正の数・負の数 第１５回「３つ以上の乗除、練習問題」

教科書のページ：

p38～p39

生徒に伝える評価の尺度：

• 問5から問7、練習問題の[1]から[3]の問題をやりとげよう。
• 自分で「特にこれは難しかった」という問題を２問選ぼう。
• 選んだ問題の解き方について説明し、２人からサインをもらおう。

予想される生徒の反応：

　乗除の計算に関する、「練習問題マラソン」である。限られた時間で、なんとかやり遂げようとして、学級全体が協力し、挑戦する時間である。
　このような場面でも、「言葉を用いてきちんと説明する」ことは欠かせない。しかし、どの問題について言葉で説明すべきかを決めることは、教師には難しい。なぜならば、その生徒にとって妥当な問題が、それぞれの生徒にとって異なるからである。
　そこで、「自分で難しいと感じる問題」をそれぞれの生徒が自分で2問選び、その問題について「言葉による説明」を考えるようにする。

板書の補足：

• 合計19問。やりとげよう！
• 「言葉できちんと説明する」ことは、とても大切！

教科書：

未来へひろがる数学（啓林館）

学年：

中学校１年生

（以下、毎回記載します・・・）

　文部科学省が積極的に推進しようとしてる「アクティブ・ラーニング」では、生徒が自分自身で意欲をもって学習に自主的に取り組み、お互いの意見交換を通じて、生徒が自分自身で学習内容を習得したり、解決方法を見出したりすることを重視しています。また、単に知識・理解だけでなく、「ものごとを最後までやりとげようとする。また、実際に最後までやりとげる」、「自分だけではなく、クラスの友人のことも考えながら、ともに学習をすすめようとする」、「他者を助けることを尊び、実際に協力しながら他者を助けていく」などを重視しています。

　さらに、生徒が自分自身で自分の到達度を確認・評価し、自分自身の向上のために役立てていくことが求められます。このため、生徒に示す評価の尺度は、生徒自身が理解できるような言葉でなければなりません。

　冒頭の学習内容において、もしもアクティブラーニングを実施するとしたら、どのような評価の尺度を与えるのがよいか、また、その際に予想される生徒の反応はどのようなものかについて、記載しています。「実際の授業」とは、授業の進め方などは異なる場合があります。また、「常にこのような形で授業をしている」わけではありませんので、御了承下さい。

　文責：高瀬浩之